一、设计依据

中学语文学科核心素养对思维品质有着明确要求，要求通过课程学习能够实现学生的“思维发展与提升”，具体化为增强形象思维能力、发展逻辑思维能力、提升思维品质。统编普通高中语文必修教材中“思辨性阅读与表达”学习任务群，涵盖了三个单元的学习，其中的文言文思辨色彩浓厚，传统应试教学局限于具体字、词、句的理解，对文章思辨性阅读活动开展不够。本课将在学生理解掌握文言文基础知识的前提下，引导学生对课文进行思辨性阅读，进而提升学生的思辨能力。

二、学情分析

本单元的主题是“中华文明之光”，单元核心任务是：在理解文意的基础上，整体把我经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，考虑其现代意义。本课共设计三个课时，第一课时学生自主梳理文言知识，掌握篇目文意；第二课时补充背景资料，引导学生了解历史真相，思索事件发生的内外因；第三课时设置情景，引导学生思辨性阅读，提升学生思辨能力。本教学设计为第三课时。

三、教学目标

1. 依据文中“烛之武”的言行，把握人物形象的矛盾统一性。

2. 欣赏文中“烛之武”的精彩外交辞令，学习思辨性表达。

四、教学过程

（一）思辨性学习任务一：在文中找出“烛之武”的言行的语句，思辨性解读人物形象，把握人物形象的矛盾统一性。

教学过程：

师：请同学们在文中找出烛之武的言行的语句，并揣摩此时人物对待事情的态度及心态。

生：自主查找、认真梳理、举手回答。

师：经过同学们的查找大家可以看到在“烛之武”身上有矛盾的地方，分别在哪里体现呢？

生：国难面前，选择推辞，看似谦虚，实则抱怨，这是”烛之武“身上的“小我”的的体现。

生：在得到歉意的回复和利弊的分析后，不顾个人安危，毅然出使。这是“烛之武”心怀“大家”的体现，他有家国情怀，他愿意为了国家和人民牺牲“小我”。

师：大家概括的都很好，这就是哲学上所说的“矛盾统一性”，文学作品中的人物形象没有矛盾统一性，将失之于单薄、不丰满，没有长久的生命力。

师：请同学们想一想文我们学习过的哪些人物形象体现了矛盾统一性。

生：祥林嫂命运悲惨让人可怜，愚昧落后让人可气。

生：阿Q被人欺凌又去欺凌别人。阿Q的“精神胜利法”是他愚昧落后的体现，也是他生存的法宝。

生：......

师：因此，我们在鉴赏人物形象时，要辩证地分析、多角度解读；塑造人物形象，要注意人性的复杂性和矛盾统一性。

（二）思辨性学习任务二：欣赏“烛之武”游说秦王的辞令，梳理论证方法，学习思辨性表达。

教学过程：

师：文章第三段是本文最精彩的部分，烛之武用出色的外交辞令使秦王退兵，消弭了一场一触即发的战争，暂时保全了岌岌可危的郑国。

师：本文选自《左传》，尽管是一篇史传文章，但是烛之武的外交辞令，也可以看作是一段以“退师”为主题的论说，既然是论说，就会使用到论证方法，请同学们回想一下，我们学习哪些论证方法。

生：常用的论证方法有事实论证、道理论证、类比论证、对比论证、比喻论证、因果论证、引用论证。

师：请同学们认真阅读烛之武的语言，梳理他的论证方法。

生：认证梳理、举手回答

师：同学们刚才对烛之武外交辞令的分析十分到位，论证方法使用得当可以增加论证的说服力，更恰当地表达自己的观点态度，希望同学们能够学习并灵活运用这些论证方法。

师：论证方法固然重要，但是论证角度和思路却是纲和目。如果说论证方法师“毛”，使论证丰富、有力，那么论证思路和角度就是“皮”，没有论证角度和思路，论证方法也没办法为内容服务。请同学们根据老师第一栏的示范，分析其他几句的关注角度。

生：（认真思索，陆续回答）

师：哲学辩证法中有两条基本原理：一是以联系的眼光看问题，二是以发展的眼光看问题。这两条原理可以指导我们分析问题、解决问题。

师：请同学们据上图回答那些外交辞令用了联系的观点看问题。

生：1、4、5运用了联系的观点，第1条联系了现实情况，第4条联系了历史，第5条“夫晋，何厌之有？”联系了晋的黑历史。

师：哪些运用了发展的眼光看问题。

生：2、3分别用假设的方式，展望未来，设想结果，来劝导秦王。

师：通过同学们的分析，我们可以看到，用联系的眼光、发展的眼光分析问题，可以帮助我们追溯原因、分析利弊，做出正确的选择。我们在写作议论文时如果能够运用这样的方法去整理思路，并熟练运用论证方法，那么思维水平和写作水平都将得到提升。

（三）作业设计：请同学们聚焦一个社会问题，从联系、发展的角度，最少运用两种论证方法写一段话。