【学情与教材分析】

1、本次教学为安徽省教坛新星评比考核，学生都是此前教者不了解的，这给教学增加了难度。但可以将学生定位在稍高的水准层次上，因为淮南一中是安徽省示范中学。教者对学生素质可以有较高的预期。

2、备课后允许授课教师接触学生，师生可以先期沟通，布置预习，这为拉近老师与学生距离提供了方便，学生可以按照老师的要求先行阅读教材。

3、李清照一生的生活经历与情感遭遇前后期变化巨大，诗词创作风格变化也很明显。课文选词两首是前后期的代表作，感情色彩悬殊。本课着重分析鉴赏《醉花阴》，重在品味李清照前期作品的明丽与缠绵。

4、教学以诵读为重，通过诵读，把握《醉花阴》的内涵与语言韵味。因为内容是明白浅显的，要求当堂成诵。

5、注意时代的“隔阂”，年龄的“隔阂”，这两个隔阂要求在教学中设计巧妙的环节予以打通。“闺怨”在宋代即如李清照在词中所表述，而现在呢？北宋时代的少妇她们的爱情生活、思想情感也如词所示，现在呢？这是理解和鉴赏《醉花阴》的重点，也是难点之一。

6、难点之二是高一学生多是一些单纯的少男少女，如何向他们描述这样的“闺中恋情”，鉴赏“相思”呢？而爱情虽说都是美好的，学生又如何看待这样的爱情呢？这必有一个良性的引导和启迪。

【教学目标】

1、着重引导学生朗诵，从而把握李清照《醉花阴》词的诗意情感。达到背诵的目标。

2、鉴赏李清照前期作品的明丽与缠绵，品味其婉约风格的柔美。

3、探索李清照作为女性作者写出内心“恋情”的历史意义。培养学生正确的感情价值观，颐养性情。

【教学重点】

1、重点朗读，以声传情，把握李清照婉约词风格之美；

2、探讨李清照作为女性作者写作内心“恋情”的历史意义；培养学生正确的情感价值观；

3、如何在“简单”中体悟出“复杂”来，把握“人性”之美，“诗情”之妙。

【教学重点】

1、鉴赏词的意境美，词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

2、品味语言美、音乐美，掌握艺术手法。

【教法建议】

1、朗读；2、讨论；3、比较拓展；4、多媒体技术支持。

【教时安排】1课时。

【预习要求】

1、请同学们阅读课本，训练美读，争取课前背诵《醉花阴》；

2、搜集李清照的其它作品作比较阅读；

3、领悟《醉花阴》的内容，思考“愁”什么？对比古今处理如此情感的不同方式。

4、建议走读生回家将《醉花阴》词读给自己的母亲听听，并讨论交流。

【教学过程】

一、导入新课

播放《梅花三弄》，渲染凄美。（未见其人，先闻其声。用《梅花三弄》凄美，哀怨的旋律首先为课堂创设出一种易安词的氛围。毕竟这首词连同这份感情都距离学生太远太远，与其“犹抱琵琶半遮面”，刻意回避夫妻间的相思之苦，还不如一开始就让情普照心田，让爱充满课堂，让学生敢于说爱，否则怎么可能被爱打动呢？）

导引：“问世间情为何物，直叫人生死相许”，今天我们就一起来解读李清照的《醉花阴》，看她将向我们讲述世间怎样的情感故事。

二、检查预习，设置提问引入对课文的思考。（问题先不展开，搁置，先要求朗诵，再讨论。）

给出课题：一个人的《醉花阴》（PPT1）。

强调“一个人”，谁？李清照，请学生说出相关文史知识、创作背景。

（实际上“一个人”是本课最紧要处:一个独守空房的女人，一个人的相思，一个人的闲愁，一个人的爱情。这是我对《醉花阴》最真切的感悟，是我设计本教案的“轴心”。）

三、组织诵读

可以男女学生比较诵读，齐读，老师示范朗读。

给出“李清照《醉花阴》诗意图”（PPT2）。给出音频资料。

四、切入提问

1、《醉花阴》里的李清照是怎样一个李清照？

讨论：把握诗歌的主要内容。紧紧扣住一个“愁”字分析。（PPT3）

◆愁永昼

◆半夜凉初透

◆把酒黄昏后

◆人比黄花瘦

◆——真个是说不得的“愁”啊！

“愁”是全诗的感情基调。好一个“凉”字，是心凉吧。

导引：这个女子的生活不好过吗？我们看诗歌中的物什，看篱笆院落，看菊花，看酒，都是悠闲的幸福啊。诗人内心“欠缺”什么？我们应该猜测一个女子的心事。

2、李清照是如何表达她的闺中之愁的？（PPT4）

讨论。把握表达手段：细节，意象运用，情境，高超的表达技巧（不说而说的含蓄之美；真个事俗而词雅）。进而品词句，品意境。

注意季节，时间。（重阳）

学生用散文诗一般的语言描述这种“佳节”“独处”的“少妇”的“闲愁”。启迪学生语言运用。

▼季节：佳节又重阳

▼时间：永昼、半夜、黄昏后

▼细节：愁永昼、销金兽、把酒

▼意象：人比黄花瘦

▼情境：一个人的秋夜

▼ ——难以排解的“闺愁”（孤独、寂寞、渴望爱情）

导引：这是“一个人”的独守，是一个失眠女子的倾诉。而诗人为什么“失眠”？

（好一个“销”字，好一个“瘦”，这样失去的就是爱情的斤两和形状。

重阳节是团聚的日子，“每逢佳节倍思亲。”

酒是浇愁的，但一个人的寂寞，可能“举杯消愁愁更愁。”

菊花为谁而开？一个人与秋冷之花的重叠。意韵无比丰富。）

导引：这里的“瘦”真个是一个人形体的消瘦吗？不，这个时候的李清照应该是一个丰腴的少妇，有精致的富态之美，像盛开的菊花一样鲜艳。（指点学生讨论，对比，分析）这里的“瘦”是心理之瘦，情感之瘦。

（——爱情在心中燃烧，就是瘦的感觉。）

3、诗歌的情感价值探讨

导引：李清照有怎样的“愁”？李清照为什么“愁”？李清照的“愁”为什么要如此“说出”？

讨论。

（1）李清照的“愁”没有说明白，是什么？（PPT5）追问。

◆一个人的孤独。

◆思念！

◆思念她的丈夫（赵明诚游宦在外）

◆哦，愁的原来是爱情！

导引：能说李清照想她的男人吗？那就俗啊。如何才雅？这需要文学的手法，需要修辞。我们看千古才女李清照的《醉花阴》如此含蓄的表达。而当时社会封建礼教盛行，这样敏感的话题也是直露不得的。

（2）李清照为什么要“愁”，不“愁”不行吗？（PPT6）追问。

★不行！

★这是要命的“爱情”!

★你怎么看待这个问题？

★“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？”（不行！）

“问世间情为何物，直教人生死相许。”

①“闺怨诗”是中国诗歌的重要传统，（学生举例……）而李清照作为女性能够直接坦白这样隐秘的内心情感，有什么样的胆识啊！要知道这是封建社会啊！而不是今天的现代语境，不是今天的改革开放的时代。

而文学史上很多著名的闺怨诗的作者都是男诗人。这个话题，封建语境下的妇女是不敢坦白的。

我们必须明确，爱情是“人性”之至美！李清照在此有了直陈“人性”的直率之美！当得起“勇敢”二字。

②李清照为什么“愁”？这要涉及人性中的“爱情”。这是本课文本中没有直接说出的，是“含蓄”和委婉。这是鉴赏的一个大难点。我们面前这些少男少女学生如何认识这个问题？讨论之，引导之。

（开放问题，不必给定一个唯一的答案。但必要有正确的情感价值观。）

（3）对比法教学

①李清照真是这样想的吗？我们可以让一个现代少妇随时光隧道去北宋年代，与李清照作一番对话。（PPT7）

比如舒婷（我们当代最优秀的女诗人吧）。可以朗诵《致橡树》（初中学过？）。（音频资料）

②也可以让李清照来到今天的都市生活……

A、给李清照一部手机，让她打可视电话。

B、上网QQ聊天视频。坐飞机或者动车组旅游。

C、务必使学生对“闺怨诗”的中国传统有一个认识，对爱情有一个正确的价值观。

追问：是李清照那样的相思有滋味，还是我们今天的相思有滋味？

李清照的《醉花阴》多么含蓄、典雅，古人由于相对闭塞的时空，相思有更多的滋味。我们可以欣赏闲愁之态，闺怨之情，人性深处，诗意细密。而我们今天由于快捷的交通和现代化的联络，没什么想头了。或许正如我们吃的快餐食品，它不是“大菜”，三下五除二，就满足了，结束了。

当然这本无高下，只有不同的文化特征而已。

4、背诵

在明确上述问题之后，学生应该有一个明朗的态度了，可以安排检查背诵，看学生是否能够背出，是否能够以声传情达意。

（如果时间富裕，可以再播放视频朗诵。）

5、处理“研讨与练习”

（对课后“研讨与练习”二、三做一个当堂落实。对《醉花阴》的艺术表达作一个深入的讨论。适当讨论李清照如何表达她的“怨”，集中分析名句“莫道不销魂，帘卷西方，人比黄花瘦。”具体落实到“诗歌的意象”分析上。但点到为止。因为仅仅这一首词就不必多说了。

抽象的“愁”通过意象的陈述，形象而生动，具体可感。具有感人的魅力。这正是中国古典诗词之妙。也是我们对古典诗词鉴赏的重点。

可以就中国古典诗歌“人”与“花”的关系设计一个练习，看看学生的积累如何。要注意集中，不可散开。突出“花”的行色与人的情感的对应关系。诗意的表达都是具体形象的。

训练学生的想像与联想。并由此引入写作方法的借鉴，点拨之。）

小结：这个“瘦”字，可是全诗的诗眼。为何而瘦，因为诗人少妇强烈的寂寞和相思，相关的香炉里的瑞香也消损了身形，盛开的菊花也不丰腴。酒淡无味，黄昏暗淡，西风恼人。这是多么感人的深秋怀人境界啊。

【板书】

“人面桃花相映红。”

“芙蓉如面柳如眉。”

“芙蓉向脸两边开。”

四、回到预习中第四个问题的讨论

（PPT8）

（对学生进行成长教育——我们昨天回去把这首词念给自己的母亲听了，你母亲有什么反映？你们讨论了一些什么？有什么感想？

组织这个讨论可能有难度——

一是学生可能“胡扯”，也可能依然“封建”，也可以“羞涩”。

但高中生已经在成人的道途之中，语文的使命之一是对学生进行情感的熏陶，引导学生成长。可以将问题提出来，种下一粒“种子”，待将来发芽生长也是好的。）

讨论。

明确：天下女性，千古深情！（板书）

一切情感，唯爱为上。任何爱情都是美好的，都是应该被尊重的，也是我们毕生追求的。即使一只大雁失去了爱侣，也会痛不欲生绝望而死。物犹如此啊！

对爱情，我们应该写出更多的颂歌！

五、课外作业

（PPT9）

A、请大家在日记里写一篇私密日记。表达对学习李清照《醉花阴》的最真诚的感受。

（你要不同意，老师不准看啊，父母也不准看的。

当然你也可以发表出来，也可以贴在学校的论坛上讨论，像李清照一样将这篇私密日记留在文学史上……）

B、再次回到对《醉花阴》文学价值的提示上，北宋的美女我们肯定见不着了，但《醉花阴》却仍是鲜活的热血情感——李清照因此而不朽。

向下一课引导：李清照是一个只会“想丈夫”的家庭妇女吗？（PPT9）

不！

引出背诵：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这还是一个女子的婉约吗？这还是一个深闺少妇的爱情之怨吗？

引入下一课《声声慢》的预习，同样是在晚秋的季节里，看看“亡国”“飘零”“寡居”的李清照有了怎样的哀痛。这又是怎样的暮年的婉约。

六、总结

李清照的《醉花阴》，一个人的《醉花阴》！千古才女，一腔闺怨，满腹情愁，真诚表白。婉约而细腻，浅俗而清新，不说而说的爱。爱情是人类永恒的美丽！

【附录板书】（PPT10）

醉花阴

李清照

李清照的《醉花阴》，一个人的《醉花阴》！

千古才女，一腔闺怨，满腹情愁，真诚表白。

婉约而细腻，浅俗而清新，不说而说的爱。

爱情是人类永恒的美丽！

【课后反思】

一、手写的教学设计有错别字，有病句，多处错用标点符号。晚上制作教学课件，将教学设计做相应的完善，并打印出来，我用的是智能ABC，仍然有多处错误。比如“北宋的美女”成了“背诵的美女”，“设计一个练习”成了“设计一个联系”，“形象而生动”成了“现象而生动”，“赵明诚”成了“赵明成”，“生当作人杰”成了“生当做人杰”。半夜了，我身上有很多瞌睡虫。

二、对学生参与课堂的能力水准估计过高，课堂设计的“讨论”实施不能完全到位，孩子们还真的像《醉花阴》一样“含蓄”而“害羞”。我就只好多说一点了，课堂没有我想像的“激情”和“活跃”。老师多说一点，也是教法之一吧。虽然仍然能够按照教学设计完成对《醉花阴》的鉴赏教学，能够按照我预设的思路进行“情感的培养”和“能力的拓展”，但并不十分出彩。少了许多我老吴惯常的“风采”。这是最遗憾的。

原因可能是第四节课孩子们疲劳，饥饿。还有彼此的陌生。这个时候需要的是休息和食物，而不是北宋时代的爱情相思。更可能孩子们看我老男人一个，说什么少妇的相思闲愁，不恰当啊。我陡然来这么一节课，本来就是对他们正常生活的干扰。要向孩子们道歉。

特别感谢一个男生，他多次主动配合答问，尤其是“讨论”在现代语境下“我母亲的相思”，他做了很好的表达，语言流畅而得体。这里有表达的积极，情感的成熟，价值观的正确，课堂交流的美感。这是我最满意的。

三、我的教学设计多少是有一点“另类”的。我知道孩子们初中学习过，至少接触过李清照的《醉花阴》，所以教学设计和组织教学以孩子们熟知课文为前提。第一重点是对《醉花阴》“爱情”文化内涵的开掘，培养学生正确的情感价值观；第二重点是领悟古典诗词这种不能说，不得不说，不说而说的含蓄的“表达”；第三重点是指导朗诵，读出情味，集体而高声的朗读明显是不恰当的，这是一个人的心灵的独语，委婉而缠绵。

孩子们比我预计的要单纯。大多是些很乖的孩子。教学的时候，我很尊重他们。我不接受有一种做法，老师指挥课堂就是玩大把戏的导演。上课也是在彼此尊重的前提下师生心灵的交流。孩子们接受老师有他们平时的习惯。应该尊重的。即使课堂不很好看而影响被评价，那是次要的。先要为孩子们上课，再为自己文学及教育的情感与理念上课，为了得分为了一个好的评价就排在最后了。

四、我个人平常教学放肆而多少有点嬉皮。一时间要这些陌生的孩子配合默趣，也很难。但我的理念是，语文是开放的语文，课堂是生动的课堂，文学是深刻而鲜活的文学。我要求我个人的见解新鲜而深刻，要求我个人的语言准确而生动。我愿意为此而努力。